Varētu būt nepareizs veids, kā mēs mācām bērnus kodēt



<div _ngcontent-c15 = "" innerhtml = "

Pie augstākās izglītības robežas, pēckoledžas un karjeras apmācības universitātēs, datorkodēšana tiek uzskatīta par prasmi. Tā ir lieta, ko varat iemācīties darīt, un jūs kā darbinieks kļūsit vērtīgāks. Daudziem tas ir. & Nbsp; & nbsp;

Kad mēs mācām kodēšanu studentiem agrīnās klasēs, kā tas notiek arvien biežāk, mēs mēdzam domāt tas ir veids, kā iemācīt pamata prasmes plaša pielietojuma. Problēmu risināšana, radoša domāšana, loģika un secība ir prasmes, kuras kodēšanas entuziasti bieži piemin sarunās par kodēšanu un bērniem. Šīs prasmes un domāšanas veidi neapšaubāmi ir vērtīgi dzīves un turpmāko mācību procesā, un nav pamata domāt, ka kodēšanas mācīšana nevar palīdzēt bērniem apgūt šīs lietas un vēl vairāk. & Nbsp;

Tā kā mēs domājam par kodēšanu agrīnā klasē kā veidu, kā piekļūt šiem pamatjēdzieniem, mēs atmetam kodēšanas ietekmi uz karjeru. Parasti mēs nevēlamies domāt, ka trešais greiders tiek gatavots visa mūža darba noplicinošajai pieredzei. Un tas ir labi. & Nbsp;

Bet mēs atzīstam, ka kodēšanas mācīšanai jaunajiem izglītojamajiem ir netieša ietekme uz karjeru. Izglītības un sociālie vadītāji atbalsta ideju agri mācīties pie bērniem, mācoties un spēlējoties ap STEM zinātnes, tehnoloģijas, inženierzinātnes un matemātikas priekšmetiem, kuru kodēšana ir absolūti svarīga sastāvdaļa. Domājams, ka bērnu šņākšana par šiem priekšmetiem agrīnā laikā ļaus viņiem gūt labus, ienesīgus, ar STEM saistītus celiņus visā viņu izglītības un karjeras laikā. Un, kas ir svarīgi, ka, domājams, agrīna pakļaušana kodēšanai palīdzēs izlīdzināt rasu un dzimumu nelīdzsvarotību, kas dominē tajās jomās, kas atrodas zemāk. & Nbsp; & nbsp; & nbsp;

Arī tas ir labi. Faktiski tas ir vairāk nekā tas, tas ir slavējams un svarīgs, un, ja tas palīdz pat vismazāko, nav iemesla to nedarīt. & Nbsp;

Bet veids, kā mēs iemācām kodēšanu jaunajiem izglītojamajiem, var būt nepietiekams, nepilnīgs. Un, ja agrīnām kodēšanas nodarbībām ir priekšrocības, kuras, mūsuprāt, viņi gūst, tad mums var būt problēma. Varētu domāt, ka mūsu bērni rīkojas pareizi, ja patiesībā mēs to darām nepietiekami. & Nbsp;

Lielākā daļa ar kodēšanu saistīto programmu, kursu un nodarbību, kuras mūsdienās tiek izmantotas agrīnajās klasēs, māca kodēšanu digitāli, uz datora ekrāniem. Daudzi iegulda kodēšanas nodarbības spēles spēlē, cenšoties padarīt mācīšanās pieredzi jautrāku un saistošāku. Un tas var darboties, bet tas var arī mežonīgi nokavēt atzīmi dažiem bērniem un dažām svarīgām STEM karjerām. & Nbsp;

“Ne visi bērni mācās, spēlējot datorspēles, mijiedarbojoties ar digitālu, mākslīgu pieredzi,” sacīja Hilarija Eilsvorta, bijusī skolotāja un prestižās Kolumbijas skolotāju koledžas īpašā padomniece. Dr Aylesworth ir arī pašreizējais produktu viceprezidents SAM laboratorijas, kas pārdod agrīnā vecuma skolas skolas kodēšanas izglītības programmas. “Ļoti daudzi mācās, izmantojot & nbsp; taktilā, iteratīvā pieredze un mācies darot, reālā laikā ar reāliem objektiem, kuriem viņi var pieskarties un redzēt. Tāpēc, kodējot kodēšanu kā tikai digitālu pieredzi, mēs to pazaudējam un palaižam garām dažas svarīgas iespējas, ”viņa sacīja.

SAM pieeja ir kodēšanas nodarbības – loģika, secība, eksperimenti – veidot fiziskos blokos un gabalos ar iepriekš noteiktām operācijām un funkcijām. Ar tiem bērni savām rokām izveido funkcionējošas vienkāršas mašīnas un uz kodu balstītas lietojumprogrammas. Bloki ir savienoti ar datora ekrānu, izmantojot Bluetooth, tāpēc bērni nepalaiž garām iespēju digitāli redzēt un iesaistīties, taču tas nav vienīgais veids, kā viņi to izjūt. Viņi burtiski ar savām rokām veido datoru savienojamās mašīnas un secības. & Nbsp;

Vecāki ļaudis iegūst atšķirību. Daudzi no mums apguva loģikas un radošās prasmes ar taktiskām, praktiskām rotaļlietām, piemēram, Lincoln Logs vai Legos, vai ar montāžas komplektiem – pieredzi, kuru lielā mērā ir aizstājuši tastatūras un spēļu kontrolieri. Atšķirība pieredzē šķiet atšķirība starp iespiestas grāmatas un digitālās grāmatas lasīšanu. Tas var būt viens un tas pats stāsts, bet tas jūtas pavisam savādāk.

Mēs, iespējams, esam izšķīrušies par domu, ka kodēšanu var vai vajadzētu mācīt digitāli, jo tā jūtas kā prasme, kas galvenokārt attiecas uz virtuālo pieredzi, dodot rīkojumu saistītajai dzīvei, rakstot sarežģītu instrukciju garas līnijas, kas ļauj mums veikt banku, iepirkties , rezervējiet ceļojumus un pasūtiet ēdienu digitāli. & nbsp;

Bet tā ir kodēšana, nevis STEM. Septiņus gadus veciem bērniem nemācām rakstīt īsto kodu. Ja kodēšanas agrīnas mācīšanas mērķis ir aizdedzināt jaunus prātus ap STEM, mēs labāk zinām atšķirību. & Nbsp;

Lielākā daļa STEM ir taustāms, reālās pasaules darbs. Inženieri veido lietas, risina reālās pasaules problēmas. Droši vien ir grūti būt arhitektam, ja nezināt, kāds jūtas cements, vai būt ārstam, ja nekad nepieskaraties pacientam. Elektromehāniķi un elektriķi ir vieni no vislabāk apmaksātajiem speciālistiem, un viņi strādā ar rokām, precīzi veicot sistēmas veidu un secību problēmu risināšanā, ko piedāvā SAM Labs un citi. Labākajā gadījumā šķiet, ka kodēšanas mācīšana ir tuvredzīga, neiekļaujot praktiskos ceļus, kas ved uz tik daudzām STEM iespējām. & Nbsp;

Turklāt, ja kodēšanas iemaņu mācīšana agrīnajiem izglītojamajiem notiek pilnīgi digitālā formātā, ir grūti konceptuāli noteikt atšķirību starp izglītību, kas maskēta kā uz digitālu spēli balstīta spēle, un no vienkāršas uz digitālu spēli balstītas izglītības. Protams, pat neizglītojošām videospēlēm ir nepieciešama loģika un secība, kā arī izmēģinājums un kļūdas. Protams, spēlēm, kas izveidotas kā mācību līdzeklis, ir paredzēta apzināta izglītošana, vai mēs to pieļaujam. & Nbsp;

Digitālā mācīšanās var noderēt dažās agrīnajās kodēšanas nodarbībās, taču tam nav jābūt visam, ko mēs darām. Droši vien nevajadzētu. Nav loģisku argumentu, lai nejauktu digitālo un praktisko mācīšanos, it īpaši sākotnējās klasēs, kad mēs cenšamies atvērt prātu un durvis visu veidu, pat ne-digitālo, idejām un pieredzei.

">

Pie augstākās izglītības robežas, pēckoledžas un karjeras apmācības universitātēs, datorkodēšana tiek uzskatīta par prasmi. Tā ir lieta, ko varat iemācīties darīt, un jūs kā darbinieks kļūsit vērtīgāks. Daudziem tā ir.

Mācot kodēšanu studentiem agrīnajās klasēs, kā tas notiek arvien biežāk, mēs domājam to domāt kā veidu, kā iemācīt pamata prasmes plaši pielietot. Problēmu risināšana, radoša domāšana, loģika un secība ir prasmes, kuras kodēšanas entuziasti bieži piemin sarunās par kodēšanu un bērniem. Šīs prasmes un domāšanas veids neapšaubāmi ir vērtīgs dzīves un turpmāko mācību procesā, un nav pamata domāt, ka kodēšanas mācīšana nevar palīdzēt bērniem iemācīties šīs lietas un daudz ko citu.

Tā kā mēs domājam par kodēšanu agrīnā klasē kā veidu, kā piekļūt šiem pamatjēdzieniem, mēs atmetam kodēšanas ietekmi uz karjeru. Parasti mēs nevēlamies domāt, ka trešais greiders tiek gatavots visa mūža darba noplicinošajai pieredzei. Un tas ir labi.

Bet mēs atzīstam, ka kodēšanas mācīšanai jaunajiem izglītojamajiem ir netieša ietekme uz karjeru. Izglītības un sociālie vadītāji atbalsta ideju agri mācīties pie bērniem, mācoties un spēlējoties ap STEM zinātnes, tehnoloģijas, inženierzinātnes un matemātikas priekšmetiem, kuru kodēšana ir absolūti svarīga sastāvdaļa. Domājams, ka bērnu šņākšana par šiem priekšmetiem agrīnā laikā ļaus viņiem gūt labus, ienesīgus, ar STEM saistītus celiņus visā viņu izglītības un karjeras laikā. Un, kas ir svarīgi, ka, domājams, agrīna pakļaušana kodēšanai palīdzēs izlīdzināt rasu un dzimumu nelīdzsvarotību, kas dominē šajās jomās.

Arī tas ir labi. Faktiski tas ir vairāk nekā tas, tas ir slavējams un svarīgs, un, ja tas palīdz pat vismazāko, nav iemesla to nedarīt.

Bet veids, kā mēs iemācām kodēšanu jaunajiem izglītojamajiem, var būt nepietiekams, nepilnīgs. Un, ja agrīnām kodēšanas nodarbībām ir priekšrocības, kuras, mūsuprāt, viņi gūst, tad mums var būt problēma. Mēs varam domāt, ka mūsu bērni rīkojas pareizi, ja patiesībā mēs darām nepietiekami.

Lielākā daļa ar kodēšanu saistīto programmu, kursu un nodarbību, kuras mūsdienās tiek izmantotas agrīnajās klasēs, māca kodēšanu digitāli, uz datora ekrāniem. Daudzi iegulda kodēšanas nodarbības spēles spēlē, cenšoties padarīt mācīšanās pieredzi jautrāku un saistošāku. Un tas var darboties, bet tas var arī mežonīgi izlaist atzīmi dažiem bērniem un dažām svarīgām STEM karjerām.

“Ne visi bērni mācās, spēlējot datorspēles, mijiedarbojoties ar digitālu, mākslīgu pieredzi,” sacīja Hilarija Eilsvorta, bijusī skolotāja un prestižās Kolumbijas skolotāju koledžas īpašā padomniece. Dr Aylesworth ir arī pašreizējais produktu viceprezidents SAM Labs, kas pārdod agrīnā vecuma skolas skolas kodēšanas izglītības programmas. “Daudzi mācās, izmantojot taustes, iteratīvas pieredzes, un mācās darot, reālā laikā ar reāliem objektiem, kuriem viņi var pieskarties un redzēt. Tātad, ja kodēšanu uztveram kā tikai digitālu pieredzi, mēs to pazaudējam un palaižam garām dažas svarīgas iespējas, ”viņa sacīja.

SAM pieeja ir kodēšanas nodarbības – loģika, secība, eksperimenti – veidot fiziskos blokos un gabalos ar iepriekš noteiktām operācijām un funkcijām. Ar tiem bērni savām rokām izveido funkcionējošas vienkāršas mašīnas un uz kodu balstītas lietojumprogrammas. Bloki ir savienoti ar datora ekrānu, izmantojot Bluetooth, tāpēc bērni nepalaiž garām iespēju digitāli redzēt un iesaistīties, taču tas nav vienīgais veids, kā viņi to izjūt. Viņi burtiski ar savām rokām veido datoru savienojamās mašīnas un secības.

Vecāki ļaudis iegūst atšķirību. Daudzi no mums apguva loģikas un radošās prasmes ar taktiskām, praktiskām rotaļlietām, piemēram, Lincoln Logs vai Legos, vai ar montāžas komplektiem – pieredzi, kuru lielā mērā ir aizstājuši tastatūras un spēļu kontrolieri. Atšķirība pieredzē šķiet atšķirība starp iespiestas grāmatas un digitālās grāmatas lasīšanu. Tas var būt viens un tas pats stāsts, bet tas jūtas pavisam savādāk.

Mēs, iespējams, esam izšķīrušies par domu, ka kodēšanu var vai vajadzētu mācīt digitāli, jo tā jūtas kā prasme, kas galvenokārt attiecas uz virtuālo pieredzi, dodot rīkojumu saistītajai dzīvei, rakstot sarežģītu instrukciju garas līnijas, kas ļauj mums veikt banku, iepirkties , rezervējiet ceļojumus un pasūtiet ēdienu digitāli.

Bet tā ir kodēšana, nevis STEM. Septiņus gadus veciem bērniem nemācām rakstīt īsto kodu. Ja kodēšanas agrīnas mācīšanas mērķis ir aizdedzināt jaunus prātus ap STEM, mēs labāk zinām atšķirību.

Lielākā daļa STEM ir taustāms, reālās pasaules darbs. Inženieri veido lietas, risina reālās pasaules problēmas. Droši vien ir grūti būt arhitektam, ja nezināt, kāds jūtas cements, vai būt ārstam, ja nekad nepieskaraties pacientam. Elektromehāniķi un elektriķi ir vieni no vislabāk apmaksātajiem speciālistiem, un viņi strādā ar rokām, precīzi veicot sistēmas veidu un secību problēmu risināšanā, ko piedāvā SAM Labs un citi. Labākajā gadījumā šķiet, ka kodēšanas mācīšana ir tuvredzīga, neiekļaujot praktiskos ceļus, kas ved uz tik daudzām STEM iespējām.

Turklāt, ja kodēšanas iemaņu mācīšana agrīnajiem izglītojamajiem notiek pilnīgi digitālā formātā, ir grūti konceptuāli noteikt atšķirību starp izglītību, kas maskēta kā uz digitālu spēli balstīta spēle, un no vienkāršas uz digitālu spēli balstītas izglītības. Protams, pat neizglītojošām videospēlēm ir nepieciešama loģika un secība, kā arī izmēģinājums un kļūdas. Protams, spēlēm, kas veidotas kā mācību līdzekļi, ir paredzēta apzināta izglītošana, vai arī mēs domājam.

Digitālā mācīšanās var noderēt dažās agrīnajās kodēšanas nodarbībās, taču tam nav jābūt visam, ko mēs darām. Droši vien nevajadzētu. Nav loģisku argumentu, lai nejauktu digitālo un praktisko mācīšanos, it īpaši sākotnējās klasēs, kad mēs cenšamies atvērt prātu un durvis visu veidu, pat ne-digitālo, idejām un pieredzei.